تبلیغات
ارزشیابی توصیفی

ارزشیابی توصیفی

آرامش خاطر مسافر كوچك سفر یادگیری

 

فقط شعار تحویل ندهید!

 

نوع مطلب :فقط شعار تحویل ندهید ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار ششم، مدرس ارزشیابی توصیفی استان اردبیل شهرستان پارس آباد

وقتی می خواستم مطالبی در وبلاگم درج کنم نظر یک همکار محترم از شهرستان سراوان توجه مرا جلب کرد که عیناً نظرشان را در پایین درج می کنم و امیدوارم همکارانی که بازدید می کنند نظراتشان را در تکمیل عرایض بنده در قسمت نظرات آخر همین متن بنویسند.

«سلام در درس املا چگونه و چه مواردی را باید ذکر کرد (پایه دوم). لطفا به صورت کامل توضیح دهید؟ وقتی نمی توان نوشت نیاز به تلاش بیشتر و یا غیره . . . توضیح مختصر آن چه چیزی است ؟ و کسی که به طور مستمر یک رتبه را در یافت می کند برای او چه بنویسیم ؟ لطفا فقط شعار تحویل ندهید! نظرات روانشناسی نیز ننویسید! فقط دقیقا سوال را جواب بدهید! ممنون می شوم!»

http://eg2.blogfa.com

جواب همکار محترم:

با سلام و تشکر از بازدید و نظرتان! و از این که بنده را لایق پاسخ دادن به سوالتان انتخاب نموده اید سپاس گزارم!

اگر از بنده سوال شود فرق ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی نمره دهی چیست عرض می کنم: در سیستم نمره دهی کار معلم پس از اخذ امتحان تمام می شد و نیاز به علت یابی نبود ولی در نظام ارزشیابی توصیفی کار معلم تازه پس از امتحان و ارزشیابی شروع می شود!

اگر معلمان کشور ما همگی می توانستند تدریس خود را براساس روش های تدریس هر کتاب می کردند یعنی با مطالعه کتاب های روش تدریس (بخوانیم و بنویسیم - علوم - قرآن و ...) اقدام به تدریس می کردند مشکلی که حضرتعالی مرقوم نموده اید نداشتند.

در روش تدریس بخوانیم و بنویسیم اول ابتدایی اشکالات املایی دانش آموزان به چند گروه ( آموزشی - دقت - حافظه شنیداری - حافظه دیداری - حافظه توالی - وارونه نویسی - قرینه نویسی و نارسانویسی ) تقسیم بندی شده است.

معلم توانا به عنوان متخصص تعلیم و تربیت با علت یابی غلط دانش آموز که در کدام گروه قرار می گیرد به درمان درد دانش آموز در درس می پردازد. به عنوان مثال دانش آموزی که در املا کلمه «برادر» را به صورت «برارد» می نویسد. ایشان متوجه می شود که اشکال دانش آموز مربوطه به حافظه توالی است و درمان آن این است که بخش و صدا کشی را با ایشان بیشتر کار کند و یا دانش آموزی که کلماتی که حروف عربی دارند را غلط می نویسد می فهمد که این نوع اشکال مربوطه به حافظه دیداری است که بیشترین اشکال دانش آموزان کشور ماست، برای درمان آن برخی معلمان در هر درس زیر این گونه کلمات خط می کشند.

این گونه کلمات در هر درس شاید 20 کلمه بیشتر نباشند آن ها را در یک برگ (کلمات سه درس) بنویسیم و به دانش آموزانی که مشکل حافظه دیداری را دارند بدهیم و از آن ها بخواهیم بعد از نوشتن تکالیف هر روز این کلمات را که شاید سه سطر هم نباشد در زیر تکالیف بنویسند و هر روز در عرض 2 دقیقه این کلمات به صورت مستمر توسط دانش آموزان قرائت گردد.

برای آشنایی بیشتر با اشکالات املایی و راهکار حل آن مشاهده سی دی های شبنم شوق (10 عدد) که مدرس آن آقای دکتر مصطفی تبریزی می باشند را پیشنهاد می کنم.

اما در خصوص نحوه ی بازخورد به املا

به عنوان مثال دانش آموزی که نقطه و دندانه را کم یا زیاد می گذارد بعد از نوشتن کلمه تحسین (آفرین و توانسته اید بیشتر کلمات را درست بنویسید و ... ) دست روی اشکال می گذاریم و می نویسیم : «در گذاشتن نقطه یا دندانه دقت کن» و اگر به تعداد نقطه و دندانه حرف مورد نظر هم اشاره کنیم خیلی بهتر است.

دانش آموزی که نوع اشکال آن حافظه شنیداری است مثلا کلمه ی «مسواک» را «مسباک» می نویسد یا برخی کلمات را جا می اندازد یا آخر کلمه را درست نمی نویسد مثلا کلمه ی «گفتند» را «گفتن» می نویسد . با بررسی میزان شنوایی دانش آموز که آیا گوش هایش درست می شنوند یا یکی از گوش هایش افت شنوایی دارد و ... با تماس اولیایشان به پزشک متخصص ارجاع می دهیم و در صورت سالم بودن گوش در نحوه گفتن دیکته خود تجدید نظر می کنیم و یا برخی دانش آموزان کلمه را به صورت غلط تلفظ می کنند و با شنیدن تلفظ صحیح توسط معلم باز هم موقع نوشتن غلط می نویسند در صورتی که اولیایشان باسواد باشند پس از نوشتن جمله عاطفی که نشان از موفقیت او در نوشتن برخی از کلمات به شکل صحیح است می نویسیم « کلماتی که غلط نوشته ای در خانه با بزرگترهای خود تلفظ کن و از روی آن بنویس.»

دانش آموزی که نوع اشکال آن حافظه توالی است مثلا «مادر» را «مارد» می نویسد بعد از تشویق ایشان به خاطر نوشتن کلمات صحیح می نویسیم: «موقع نوشتن ابتدا به دقت بخش کن و پس از صداکشی بنویس» یعنی با این کار هم درد را تشخیص داده ایم و هم درمان را ارائه داده ایم . ما با نوشتن این جمله خاطر نشان می کنیم که اولیای محترم فرزند شما در بخش و صداکشی اشکال دارد و اگر کلمه را درست بخش و صدا کند دیگر در املا اشکال نخواهد داشت.

اگر دانش آموزی کلمه ی «شُد» را «شود» و «گفت» را «گوفت» می نویسد با توجه به آن چه در بخش اشکالات املایی گفته شد این گونه دانش آموزان مشکل آموزشی دارند یعنی این ها تفاوت «او – و» را با «اُ  ُ» نمی دانند. معلم متخصص پس از مشخص کردن غلط دانش آموز به جای آن که بگوید از روی این کلمات چندین بار بنویسد به ایشان تفاوت «او – و» را با «اُ  ُ» آموزش می دهد و استثنائات را هم به تدریج آموزش می دهد. می توان گفت این اشکال املایی مربوط به معلم اوّل بوده که در کلاس دوم نمود پیدا کرده است. اما بعد از بیان موفقیت ایشان به طور خلاصه می توان این گونه بازخورد داد: « پسر یا دختر خوب بدونه در این کلمات به جای «او – و» از «اُ  ُ» استفاده می کنیم.»

در خصوص دانش آموزانی که همیشه تمام کلمات را درست می نویسند هم می توانیم از بازخوردهایی که به صورت شعر هست استفاده کنیم و هم از خودمان در یک جمله کوتاه موفقیت وی را تبریک بگوییم . مثلا « شما در نوشتن دیکته توانا هستید!» و... البته اگر در هر دفعه از جملات متنوع و متفاوتی استفاده کنیم خیلی بهتر است.

شاید این سوال از طرف حضرتعالی مطرح شود نوشتن این گونه بازخوردها وقت زیادی می برد و برای گفتن 2 یا 3دیکته در طول هفته امکان دادن این گونه بازخوردها نیست. در جواب عرض می شود لازم نیست ما هر هفته 2 یا 3 بار دیکته بگوییم ، بدون این که بازخورد به دانش آموزان بدهیم. اگر یک دیکته در هر هفته یا حتی یک دیکته در دو هفته یک بار با ارائه بازخورد مناسب باشد بهتر از دیکته هایی است که پشت سر هم در طول یک هفته گفته می شود.

اشکال عمده نظام ارزشیابی گذشته در کنار نقاط قوت آن ، همین مساله بود تدریس برای ارزشیابی بود نه ارزشیابی برای تدریس . همیشه شکست های دانش آموز در قالب امتحان های پی در پی به سر دانش آموزان کوبیده می شد بدون آن که علت یابی شود که چرا دانش آموز در دیکته این کلمات را غلط می نویسد و یا مثلا در ریاضی چرا نمی تواند مساحت مستطیل را بنویسد؟

اگر معلمان ما در هر ارزیابی و آزمون یک چک لیست تجزیه و تحلیلی از آزمون داشته باشند که در آن مشخص شود که هر دانش آموز در کدام قسمت ضعف دارد و در کدام قسمت قوت ، برنامه ریزی برای رفع ضعف ها آسان می شود یعنی معلم می تواند قسمت هایی که بیشتر دانش آموزان ضعف دارند را مجدداً تدریس نماید و با این کار بیشتر ضعف ها رفع می شود.

بنده در طول تابستان با حداقل 10 تا 15 دانش آموزی که (اول ابتدایی تا سوم راهنمایی) در دیکته ، فارسی یا ریاضی ضعف دارند به صورت خصوصی کار می کنم. به جرأت می توان گفت 90 درصد این دانش آموزان با همان علت یابی و دادن تمرین های مخصوص هر اشکال ، مشکل شان برطرف می شود و آن 10 درصد که مشکل شان برطرف نمی شود یا از لحاظ ذهنی جزو دانش آموزان با بهره هوشی پایین (آموزش پذیر استثنایی) هستند یا بنده توانایی تشخیص اشکالات آن ها را ندارم.

برای تمامی معلمان، مخصوصا شما که دغدغه ضعف های دانش آموزان را دارید آروزی موفقیت و طول عمر با عزت دارم.

علی اکبر ادهم ماراللو – آموزگار اول ابتدایی و مدرس ارزشیابی توصیفی

 



وسایل آزمایشگاهی با توضیح

 

نوع مطلب :وسایل آزمایشگاهی با توضیح ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار ششم، مدرس ارزشیابی توصیفی استان اردبیل شهرستان پارس آباد

نتیجه تصویری برای وسایل آزمایشگاهی

تعدادی از وسایل پرکاربرد آزمایشگاهی مربوط به دوره ابتدایی در قالب فایل پی دی اف معرفی می شوند برای مشاهده دانلود نمایید.

دانلود فایل http://ad200ham.persiangig.com/other/lavazem%20azmayeshgahi.pdf/download?a1b6



اخبار جدید از روند اجرای ارزشیابی توصیفی

 

نوع مطلب :اخبار جدید از روند اجرای ارزشیابی توصیفی ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار ششم، مدرس ارزشیابی توصیفی استان اردبیل شهرستان پارس آباد


بازگشت قانون تجدیدی و مردودی به دوره ابتدایی 94/03/07


نظام کارنامه توصیفی برچیده نخواهد شد 94/02/22


ارزشیابی توصیفی در دوره دوم ابتدایی حذف نشده است    94/01/25




بازگشت نمره به کارنامه دانش‌آموزان ابتدایی  94/01/23


ارزشیابی توصیفی در دوره دبستان‌ ادامه می‌یابد/ آیین‌نامه اجرایی اصلاح می‌شود 93/12/26


اجرای برنامه بازآموزی ارزشیابی توصیفی ویژه معلمان ابتدایی  93/12/14

بازنگری آیین نامه اجرایی ارزشیابی توصیفی پایه دوم ابتدایی  93/12/10


شیوه اجرای ارزشیابی توصیفی در ﺩﻭﺭه ﺩﻭﻡ اﺑﺘﺪایی تجدید نظر می‌شود  93/12/09


کارنامه توصیفی دانش‌آموزان و اعتراضات معلمان ابتدایی  93/11/26

لزوم خودداری از تعمیم شتابزده ارزشیابی توصیفی به سه ساله دوم ابتدایی 93/10/03


ارزشیابی توصیفی حذف نخواهد شد   93/09/18








درخشش18 نفر از دانش آموزانم در آزمون های استعدادهای درخشان و نمونه دولتی در سال تحصیلی 93 – 92 کلاس ششم 3 دبستان دولتی امید انقلاب2 تعداد کل دانش آموزان 34 نفر

 

نوع مطلب :چرا رقابت ، وقتی که می توانیم رفاقت داشته باشیم؟ ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار ششم، مدرس ارزشیابی توصیفی استان اردبیل شهرستان پارس آباد

  استعدادهای درخشان

                                   

 آرین بدخشان                    حسام یزدانی                       سعید قولی


نمونه دولتی

                                        


سینا علیزاده                      طاها هاتف                          شایان هوشیار


                                   


   نیما رحیم زاده              پژمان نجفی                علی مصطفی وند


                                     

آرمین نجفیان                   علی علایی                        احسان خیرخواه


                                

هادی هاشمی               محمدرضا قلیزاده                  نیما عطایی


 

                        

  شایان ندایی                         محمدرضا مینایی              حسن عبداللهی



ارزشیابی توصیفی با سایر اجزای نظام آموزشی هم خوانی ندارد!

 

نوع مطلب :ارزشیابی توصیفی با سایر اجزای نظام آموزشی هم خوانی ندارد! ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار ششم، مدرس ارزشیابی توصیفی استان اردبیل شهرستان پارس آباد

      ارزیابی مسئولان این است که طرح با موفقیت ۷۰ درصدی مواجه شده است و تا یک سال آینده همه دانش آموزان ابتدایی بر اساس طرح توصیفی ارزشیابی می شوند و بعد از آن این طرح به دوره راهنمایی گسترش می یابد . هم اکنون دفتر آموزش راهنمایی وزارت آموزش و پرورش بر روی مدل ارزشیابی ترکیبی که شامل نمرات کمی و کیفی است مطالعه می کند تا پس از اجرای ارزشیابی توصیفی در دوره ابتدایی این مدل در دوره راهنمایی اجرا شود.

         مطابق این طرح،  ارزشیابی توصیفی جایگزین نمره می شود. در باره مزایای این شیوه ارزشیابی سخنان تایید آمیز بسیاری گفته شده است. اگر بحث حذف نمره را به صورت مجرد و بی ارتباط با موضوعات دیگر ارزیابی کنیم همه آنچه گفته می شود کاملا درست است : "رقابت بین دانش آموزان کمتر می شود. اضطراب و نگرانی و ترس دانش آموزان از امتحان و نمره جای خود را به آرامش می دهدو...". اما اگر قرار است این طرح را در داخل نظام آموزش و پرورش ایران با توجه به سایر عناصر و پارامترها ارزیابی کنیم، نتیجه متفاوتی به دست می آید.
        طرفداران و مخالفان اجرای این طرح توجه کنند که اصلا بحث بر سر این نیست که نظام نمره دهی را با ارزشیابی توصیفی  در یک فضای آکادمیک مقایسه کنیم و نتیجه بگیریم که این خوب است یا آن.بحث این است که این تغییر با سایر اجزاء نظام آموزشی ما که ثابت مانده اند ، همخوانی دارد یا ندارد؟به نظر من تصمیم به اجرای این طرح ، چیزی نیست که کارشناسان آموزشی ما بر اساس نیازهای واقعی دانش آموزان ایرانی در تحقیقات  میدانی  به آن رسیده باشند.



        در ایران بین نظام تصمیم سازی و تصمیم گیری و برنامه ریزی وزارتخانه یعنی ستاد ، با مدارس که جایگاه اصلی تعلیم و تربیت است پیوندی ارگانیک وجود ندارد. معلمان نسبت به تصمیمات اداری بد بین هستند و به سختی زیر بار این تصمیمات می روند . از سوی دیگر برنامه ریزان و کارشناسان هم به نظرات معلمان و مشکلات واقعی مدارس توجهی ندارند و بیشتر در فضای تئوریک سیر می کنند.

درست است که در نظام های آموزشی مدرن كارنامه فقط تعدادی نمره خام نیست و  تمام فعالیت ها و مهارت های کودک،توصیف و ارزشیابی می شود اما در صورتی می توان نظام ارزشیابی را از سیستم های آموزشی دیگر وام گرفت که سایر بخش های نظام آموزشی را هم به طور همزمان مدرن سازی کنیم.در واقع مدرن سازی یک پکیج یا بسته است که نمی توان به دلخواه بعضی عناصر آن را گزینش کرد.
       در ژاپن ارزشیابی با استفاده از پنج مفهوم همراه با جملات توصیفی صورت می گیرد. اما آنها همزمان سایر عناصر آموزشی را هم متناسب سازی کرده اند. ژاپنی ها از سال ۲۰۰۲ با اتخاذ شعار "کم ، زیاد است "( Less is More) حدود ۳۰ درصد محتوی آموزشی و ساعات آموزش مستقیم را در مدارس ابتدایی کاهش دادند تا فرصت های لازم را برای یادگیری تلفیقی و زندگی شوق انگیز در مدرسه فراهم آورند (بهاره صفوی،۱۳۸۵).
آموزش ابتدایی ژاپن مبتنی بر سه اصل است:  "احساس تعلق به مدرسه، پرورش کل شخصیت کودک و ارائه محتوای مناسب" . احساس تعلق به مدرسه به طور ساده یعنی اینکه دانش آموز با شوق به مدرسه بیاید و با اکراه مدرسه را ترک کند. پرورش کل شخصیت کودک ، به طور ساده یعنی اینکه مهارت های زندگی واقعی را به کودکان بیاموزیم و محتوای مناسب هم یعنی چیزهایی به بچه ها یاد بدهیم که استعدادهای آنها را شکوفا کند. در حالی که ما فقط بر حافظه دانش آموز تکیه می کنیم و سایر استعدادهای دانش آموزان را می کشیم و یا پژمرده می کنیم.
آیا ارزشیابی توصیفی با آموزش مبتنی بر محفوظات و بی اعتنا به پرورش استعداد های کودکان و بی ربط به زندگی در قفس هایی به نام کلاس ، زمینه ای برای مقوله شیک ارزیابی توصیفی فراهم می کند؟ معلمان ابتدایی ما که نیمی از آنها مدرک دیپلم دارند آموزشی برای اجرای این طرح دیده اند؟ پاسخ به این دو سوال منفی است.به احتمال زیاد بر سر این طرح همان خواهد آمد که بر سر طرح نظام جدید متوسطه آمد . یعنی نظام نمره دهی در قالب مفاهیم توصیفی بازتولید می شود؛ طرح نظام جدید متوسطه که در دهه ۷۰ اجرا شد در حوزه کارشناسی بی نقص بود اما در محیط مدرسه زمینه ای برای اجرای آن وجود نداشت و نیمه راه به نظام قدیم تحویل شد.
        نکته مهم دیگر تناقض بین برنامه های آموزش و پرورش در مقاطع سه گانه است. تا دو سال دیگر نمره از دوره ابتدایی حذف می شود. از همین حالا مقدمات حذف نمره در دوره راهنمایی فراهم می شود. در همان حال در متوسطه قرار است نمرات امتحانات هماهنگ ملاک پذیرش دانشجو قرار گیرد. یعنی امتحانات سفت و سخت برگزار شود. تصور کنید حالت دانش آموزی که تا سوم راهنمایی مورد ارزشیابی توصیفی قرار می گیرد و به ناگهان در دوره متوسطه برای قبولی در دانشگاه با سیستم نمره مواجه می شود.
منبع: http://iranyar.ir/reviews/15175-1389-11-11-10-51-50.html


  • تعداد کل صفحات:15 
  • 1  
  • 2  
  • 3  
  • 4  
  • 5  
  • 6  
  • 7  
  • ...  


فقط شعار تحویل ندهید! شنبه 22 آبان 1395
وسایل آزمایشگاهی با توضیح پنجشنبه 20 خرداد 1395
اخبار جدید از روند اجرای ارزشیابی توصیفی چهارشنبه 19 خرداد 1395
درخشش18 نفر از دانش آموزانم در آزمون های استعدادهای درخشان و نمونه دولتی در سال تحصیلی 93 – 92 کلاس ششم 3 دبستان دولتی امید انقلاب2 تعداد کل دانش آموزان 34 نفر جمعه 21 آذر 1393
ارزشیابی توصیفی با سایر اجزای نظام آموزشی هم خوانی ندارد! چهارشنبه 2 مهر 1393
تحقیقات معتبر پیرامون ارزشیابی توصیفی شنبه 29 شهریور 1393
آنچه که در باره ارزشیابی توصیفی می خواهید بدانید جمعه 20 تیر 1393
بررسی و آسیب شناسی الگوی ارزشیابی كیفی توصیفی پنجشنبه 8 خرداد 1393
به عنوان یك معلم یادم باشد سه شنبه 12 فروردین 1393
مصاحبه با دکتر حسنی پیرامون ارزشیابی توصیفی یکشنبه 10 آذر 1392
ارزشیابی توصیفی و تربیت اخلاقی دانش آموزان چهارشنبه 8 آبان 1392
ارزشیابی دانش‌آموزان ششم ابتدایی تراکمی و کمی است جمعه 1 شهریور 1392
ماجرای شنیدنی و به یادماندنی از عالم پر رمز و راز تربیت دوشنبه 5 فروردین 1392
برداشت های اشتباه از ارزشیابی توصیفی پنجشنبه 10 اسفند 1391
دانلود کتاب های مخصوص کودکان و نوجوانان پنجشنبه 7 دی 1391
لیست آخرین پستها