ارزشیابی توصیفی

آرامش خاطر مسافر كوچك سفر یادگیری

 

درخشش18 نفر از دانش آموزانم در آزمون های استعدادهای درخشان و نمونه دولتی در سال تحصیلی 93 – 92 کلاس ششم 3 دبستان دولتی امید انقلاب2 تعداد کل دانش آموزان 34 نفر

 

نوع مطلب :چرا رقابت ، وقتی که می توانیم رفاقت داشته باشیم؟ ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار ششم، مدرس ارزشیابی توصیفی استان اردبیل شهرستان پارس آباد

  استعدادهای درخشان

                                   

 آرین بدخشان                    حسام یزدانی                       سعید قولی


نمونه دولتی

                                        


سینا علیزاده                      طاها هاتف                          شایان هوشیار


                                   


   نیما رحیم زاده              پژمان نجفی                علی مصطفی وند


                                     

آرمین نجفیان                   علی علایی                        احسان خیرخواه


                                

هادی هاشمی               محمدرضا قلیزاده                  نیما عطایی


 

                        

  شایان ندایی                         محمدرضا مینایی              حسن عبداللهی



ارزشیابی توصیفی با سایر اجزای نظام آموزشی هم خوانی ندارد!

 

نوع مطلب :ارزشیابی توصیفی با سایر اجزای نظام آموزشی هم خوانی ندارد! ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار ششم، مدرس ارزشیابی توصیفی استان اردبیل شهرستان پارس آباد

      ارزیابی مسئولان این است که طرح با موفقیت ۷۰ درصدی مواجه شده است و تا یک سال آینده همه دانش آموزان ابتدایی بر اساس طرح توصیفی ارزشیابی می شوند و بعد از آن این طرح به دوره راهنمایی گسترش می یابد . هم اکنون دفتر آموزش راهنمایی وزارت آموزش و پرورش بر روی مدل ارزشیابی ترکیبی که شامل نمرات کمی و کیفی است مطالعه می کند تا پس از اجرای ارزشیابی توصیفی در دوره ابتدایی این مدل در دوره راهنمایی اجرا شود.

         مطابق این طرح،  ارزشیابی توصیفی جایگزین نمره می شود. در باره مزایای این شیوه ارزشیابی سخنان تایید آمیز بسیاری گفته شده است. اگر بحث حذف نمره را به صورت مجرد و بی ارتباط با موضوعات دیگر ارزیابی کنیم همه آنچه گفته می شود کاملا درست است : "رقابت بین دانش آموزان کمتر می شود. اضطراب و نگرانی و ترس دانش آموزان از امتحان و نمره جای خود را به آرامش می دهدو...". اما اگر قرار است این طرح را در داخل نظام آموزش و پرورش ایران با توجه به سایر عناصر و پارامترها ارزیابی کنیم، نتیجه متفاوتی به دست می آید.
        طرفداران و مخالفان اجرای این طرح توجه کنند که اصلا بحث بر سر این نیست که نظام نمره دهی را با ارزشیابی توصیفی  در یک فضای آکادمیک مقایسه کنیم و نتیجه بگیریم که این خوب است یا آن.بحث این است که این تغییر با سایر اجزاء نظام آموزشی ما که ثابت مانده اند ، همخوانی دارد یا ندارد؟به نظر من تصمیم به اجرای این طرح ، چیزی نیست که کارشناسان آموزشی ما بر اساس نیازهای واقعی دانش آموزان ایرانی در تحقیقات  میدانی  به آن رسیده باشند.



        در ایران بین نظام تصمیم سازی و تصمیم گیری و برنامه ریزی وزارتخانه یعنی ستاد ، با مدارس که جایگاه اصلی تعلیم و تربیت است پیوندی ارگانیک وجود ندارد. معلمان نسبت به تصمیمات اداری بد بین هستند و به سختی زیر بار این تصمیمات می روند . از سوی دیگر برنامه ریزان و کارشناسان هم به نظرات معلمان و مشکلات واقعی مدارس توجهی ندارند و بیشتر در فضای تئوریک سیر می کنند.

درست است که در نظام های آموزشی مدرن كارنامه فقط تعدادی نمره خام نیست و  تمام فعالیت ها و مهارت های کودک،توصیف و ارزشیابی می شود اما در صورتی می توان نظام ارزشیابی را از سیستم های آموزشی دیگر وام گرفت که سایر بخش های نظام آموزشی را هم به طور همزمان مدرن سازی کنیم.در واقع مدرن سازی یک پکیج یا بسته است که نمی توان به دلخواه بعضی عناصر آن را گزینش کرد.
       در ژاپن ارزشیابی با استفاده از پنج مفهوم همراه با جملات توصیفی صورت می گیرد. اما آنها همزمان سایر عناصر آموزشی را هم متناسب سازی کرده اند. ژاپنی ها از سال ۲۰۰۲ با اتخاذ شعار "کم ، زیاد است "( Less is More) حدود ۳۰ درصد محتوی آموزشی و ساعات آموزش مستقیم را در مدارس ابتدایی کاهش دادند تا فرصت های لازم را برای یادگیری تلفیقی و زندگی شوق انگیز در مدرسه فراهم آورند (بهاره صفوی،۱۳۸۵).
آموزش ابتدایی ژاپن مبتنی بر سه اصل است:  "احساس تعلق به مدرسه، پرورش کل شخصیت کودک و ارائه محتوای مناسب" . احساس تعلق به مدرسه به طور ساده یعنی اینکه دانش آموز با شوق به مدرسه بیاید و با اکراه مدرسه را ترک کند. پرورش کل شخصیت کودک ، به طور ساده یعنی اینکه مهارت های زندگی واقعی را به کودکان بیاموزیم و محتوای مناسب هم یعنی چیزهایی به بچه ها یاد بدهیم که استعدادهای آنها را شکوفا کند. در حالی که ما فقط بر حافظه دانش آموز تکیه می کنیم و سایر استعدادهای دانش آموزان را می کشیم و یا پژمرده می کنیم.
آیا ارزشیابی توصیفی با آموزش مبتنی بر محفوظات و بی اعتنا به پرورش استعداد های کودکان و بی ربط به زندگی در قفس هایی به نام کلاس ، زمینه ای برای مقوله شیک ارزیابی توصیفی فراهم می کند؟ معلمان ابتدایی ما که نیمی از آنها مدرک دیپلم دارند آموزشی برای اجرای این طرح دیده اند؟ پاسخ به این دو سوال منفی است.به احتمال زیاد بر سر این طرح همان خواهد آمد که بر سر طرح نظام جدید متوسطه آمد . یعنی نظام نمره دهی در قالب مفاهیم توصیفی بازتولید می شود؛ طرح نظام جدید متوسطه که در دهه ۷۰ اجرا شد در حوزه کارشناسی بی نقص بود اما در محیط مدرسه زمینه ای برای اجرای آن وجود نداشت و نیمه راه به نظام قدیم تحویل شد.
        نکته مهم دیگر تناقض بین برنامه های آموزش و پرورش در مقاطع سه گانه است. تا دو سال دیگر نمره از دوره ابتدایی حذف می شود. از همین حالا مقدمات حذف نمره در دوره راهنمایی فراهم می شود. در همان حال در متوسطه قرار است نمرات امتحانات هماهنگ ملاک پذیرش دانشجو قرار گیرد. یعنی امتحانات سفت و سخت برگزار شود. تصور کنید حالت دانش آموزی که تا سوم راهنمایی مورد ارزشیابی توصیفی قرار می گیرد و به ناگهان در دوره متوسطه برای قبولی در دانشگاه با سیستم نمره مواجه می شود.
منبع: http://iranyar.ir/reviews/15175-1389-11-11-10-51-50.html


تحقیقات معتبر پیرامون ارزشیابی توصیفی

 

نوع مطلب :تحقیقات معتبر پیرامون ارزشیابی توصیفی ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار ششم، مدرس ارزشیابی توصیفی استان اردبیل شهرستان پارس آباد

تحقیقات معتبر پیرامون ارزشیابی توصیفی
تمامی موضوعات به صورت فایل pdf است.

تاثیر ارزشیابی توصیفی بر خلاقیت و مشاركت یادگیری و عملكرد تحصیلی دانش آموزان


ا
رزشیابی توصیفی با نظام سنتی بر اساس جو كلاس، ویژگیهای عاطفی و میزان خلاقیت دانش آموزان دوره ابتدایی


تاثیر ارزشیابی توصیفی بر ویژگیهای شناختی، عاطفی و روانی - حركتی دانش آموزان


زمینه یابی اجرای ارزشیابی کیفی - توصیفی در مدارس ابتدایی


ارزشیابی اجرای آزمایشی ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی برخی از مناطق آموزشی كشور


تدوین و طراحی الگویی برای ارایه بازخوردهای كیفی در ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی


نقش ارزشیابی مستمر در تعمیق یادگیری دانش آموزان


یادگیری مادام العمرهوش هیجانی و ارزشیابی توصیفی



جایگاه کتابخانه ها مدارس در پشتیبانی از طرح ارزشیابی توصیفی مقطع ابتدایی







آنچه که در باره ارزشیابی توصیفی می خواهید بدانید

 

نوع مطلب :آنچه که در باره ارزشیابی توصیفی می خواهید بدانید ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار ششم، مدرس ارزشیابی توصیفی استان اردبیل شهرستان پارس آباد

اخبار ویژه ارزشیابی توصیفی

چرا باید از ارائه بازخوردهای کمی ( نمره ای )  در فرایند یاددهی – یادگیری خودداری کرد ؟ کارگاه ارزشیابی توصیفی  2 

ارزشیابی توصیفی چه چیزی نیست ؟کارگاه ارزشیابی توصیفی 1

بخشنامه استمرار ارزشیابی توصیفی

دانلود تحقیق « تاثیر ارزشیابی توصیفی بر ویژگی های شناختی عاطفی و روانی حرکتی دانش آموزان

 بحث داغ مدارس ابتدایی امروز


فشار نهادینه شده برای کسب نمره

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش در گفت‌وگو با فارس:

‌ارزشیابی توصیفی در مقطع ابتدایی عملیاتی نشده است

انتشار کتاب آشنایی با ارزشیابی کیفی توصیفی برای والدین

نتیجه پژوهشی دیگر در باره ارزش یابی کیفی توصیفی

ارزشیابی کیفی توصیفی در اهواز (سفر و نظر آقای دکتر حسنی)

بررسی و نقد مبانی معرفت‌شناختی رویكرد ارزشیابی كیفی در آموزش از منظر معرفت‌شناسی علامه طباطبایی (ره)

بررسی مشکلات اجرایی طرح ارزشیابی توصیفی از پایه اول تا چهارم مدارس ابتدایی استان ایلام در سال 1387

ارزشیابی از اجرای برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی در استان سمنان

نظر دو معلم از شهرضا در باره ارزشیابی توصیفی

عناوین منابعی برای مطالعه درباره ارزشیابی کیفی توصیفی

ارزشیابی توصیفی و تربیت اخلاقی دانش آموزان

سخنرانی ژان ژاک روسو در ایران در باره نظام آموزشی ایران

 

کژتابیهای ذهنی : چالش پیش روی گسترش ارزرشیابی کیفی توصیفی در دوره دبستانی

 

بررسی مقایسه ای تأثیر شیوه ارزشیابی توصیفی( روش جدید) و کمّی ( روش قدیم ) برکیفیت زندگی مدرسه، اضطراب امتحان و خلاقیت دانش آموزان پایه سوم دبستان شهر مشهد در سال تحصیلی 1388-1387­

 

بدفهمی ها : چالش پیش روی گسترش ارزرشیابی کیفی توصیفی در

دوره دبستانی

 

گسترش رویکرد ارزشیابی کیفی توصیفی ؛ چرا؟ و چگونه؟

خلاصه چالش های پیش روی نظام آموزش در تغییر رویکرد ارزشیابی تحصیلی مطرح شده از طرف اعضای نشست ارزشیابی توصیفی

 

فشار نهادینه شده برای کسب نمره

نتایج چند پژوهش مرتبط با ارزشیابی توصیفی

 

ارزشیابی توصیفی پیامدها و چالش ها

مسافر کوچولی یادگیری آرام باش!

 

20 نمره خوبی نیست!

طرح ارزشیابی توصیفی و منتقدان آن

 

ارزشیابی توصیفی و حذف ارزیابی 

 

ارزشیابی توصیفی و امکان استفاده از هوش هیجانی – درآمدی بر ارزشیابی توصیفی – ارزشیابی از کدام ارزش – ارزشیابی از که؟ از چه؟ - فواید ارزشیابی توصیفی

 

نگاهی اجمالی به ارزشیابی توصیفی در نظام جدید آموزش ابتدایی

 

گزارشات آقای محمد حسن محقق معین از روند اجرای ارزشیابی توصیفی در قالب سفرنامه

 

نمونه فرم تحقیق در مورد ارزشیابی توصیفی

 

مبانی نظری و وی‍‍ژگیهای عمده ی ارزشیابی توصیفی

نتایج تحقیق با عنوان بررسی میزان رضایت معلمان و والدین از اجرای

طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی استان اصفهان

خلاقیت در بستر ارزشیابی توصیفی

ارزشیابی توصیفی حذف20مداری

ارزشیابی توصیفی از طراحی تا اجرا

منصفانه بودن یا نبودن شیوه های نمره دهی

ادامه دارد ... .

 



بررسی و آسیب شناسی الگوی ارزشیابی كیفی توصیفی

 

نوع مطلب :بررسی و آسیب شناسی الگوی ارزشیابی كیفی توصیفی ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم ماراللو آموزگار ششم، مدرس ارزشیابی توصیفی استان اردبیل شهرستان پارس آباد

برگرفته شده از وبلاگ آقای دكتر محمد حسنی  http://baher.blogfa.com

مسلما هیچ طرحی بدون عیب و ایراد نیست وطبیعی به نظر می رسد که رویکرد ارزشیابی توصیفی هم ازاین قاعده مستثنی نباید باشد . ولی باور کنید که در این زمان ارزشیابی توصیفی می تواند بسیاری از نیار های امروز دانش آموزان ما را برطرف نماید . نیاز ها و مهارت هایی که جامعه کنونی به شدت به آنها نیاز مند است .به هر حال در این جا به محاسن ، معایب ، آسیب های تحمیل شده به طرح  و پیشنهادات لازم  اشاره  می گردد.

محاسن :

1 – توجه به ابعاد شخصیتی دانش آموز ( اجتماعی ، عاطفی ، جسمانی و پیشرفت تحصیلی )

2 – استفاده از آزمون های گوناگون جهت بهبود فرایند یاددهی _ یادگیری

3 – توجه به یادگیری مشارکتی ، به جای توجه صرف به بازده یادگیری

4 –دررویکرد توصیفی ارزشیابی در خدمت یادگیری است .( از یادگیری جدانیست . هم قبل از ،هم بعد از وهم همراه تدریس است )

5 -  توجه به مهارت های انسانی والهی در جریان تدریس و یادگیری

6 -  بازخورد مستمر ، پویا و رشد دهنده ی معلم به دانش آموز

7 – ترویج فرهنگ ( در مدرسه چه یاد گرفته ای به جای امروز چند گرفته ای )

 8 – کاهش اضطراب دانش آموز در نتیجه حذف حاکم مطلق بودن امتحانات و .........

آسیب ها :

 اکثرآسیب  های زیر  بر طرح تحمیل شده و جزء معایب طرح نیستند بلکه  در اثر سوء مدیریت ها یی است که باعث گردیده  تمام اتهامات متوجه ارزشیابی توصیفی باشد به طوری که آنرا بی خاصیت وفاقد کیفیت لازم نشان دهد .

1 – تراکم زیادکلاس ها

2 -  توجیه نشدن اولیاء

3 – مقاومت معلمان

4  عدم هماهنگی بین ارزشیایی توصیفی و مسابقات علمی ، آینده سازان و کنکورهای کوچک در مدارس ، که با روح و جوهره ی  طرح  توصیفی سازگاری ندارد .

5 – بی تفاوتی و منفعل بودن مسئولین ادارات آموزش و پرورش  نسبت به طرح ، که ناشی از تفکر سنتی آ نهاست که از نظام نمره دهی کسب کرده و در آن ها نهادینه شده است .

6 - استفاده نادرست از ابزارهای گوناگون یادگیری ، طرح را بسیار سنگین و وقت گیر معرفی کرده است .

7 -  معلمان در قبال انجام فعالیت ها امتیازی نمی گیرند که انگیزه ی کافی برای اجرای طرح داشته باشند .

8 – هجوم انواع کتب غیر معتبر کمک آموزشی از سوی آموزشگاهای غیر مسئول مشکل جدی در روند طرح ایجاد کرده است

9 - تعدد کارنامه ها ، که این  اشکالی است که می بایست برطرف گردد

10 -  مقایسه کردن مقیاس ها با نمره و رتبه بندی دانش آموزان

11 – توجه به پاداش های بیرونی به جای پاداش های درونی و لذت بخش

12 – استفاده از روش های سنتی تدریس  در امر آموزش

13 – توجه زیاد به آزمون های مدادکاغذی ( تستی ، جاخالی وبه طور کلی حافظه ای) و غافل شدن   از سایر آزمون ها

ذکر نکات قابل تامل :

1 – عده ای عدم رقابت نابرابر بین دانش آموزان   در ارزشیابی توصیفی را از معایب طرح می دانند .!!!!!

 2 -  عده ای اعتقاد دارند که مقیاس ها باید بیشتر شوند . که در نتیجه  همان رقابت تنگا تنگ  که بین صفر تابیست وجود داشت  دوباره زنده شود .( این یعنی به عقب برگشتن !!!!!)

3 – عده ای از مدارس خاص برای جانماندن از مسابقات علمی و  آینده سازان و درخشش ظاهری  مدرسه ، طرح ارزشیابی توصیفی را در بعضی از پایه خذف کرده اند !!!!!

4 – هرکسی بنا به سلیقه خود عمل می کند

5 –بعضی از معلمان معتقد هستند که سنجش بعضی از دروس مانند ریاضی باید  کمی باشد

پیشنهادات راهبردی :

1 – تشکیل  دوره های باز آموزی برای معلمان ، معاونین و مسئولین مناطق

2 –استفاده از مدرسان و معلمان راهنما جهت رفع مشکلات اجرایی مجریان  ( البته راهنمایانی که طرح را قبول دارند و می توانند با دلیل و برهان از آن دفاع کنند .)

3 – حذف مسابقات علمی ،  اینده سازان و کنکورهای کوچک در مدرسه  ،مگر در صورت   برگزاری این آزمون ها به شیوه ارزشیابی توصیفی 

4 – حذف سیستم نمره ای در مدارس ( منظور نرم افزار موجود در رایانه مدارس )- تا بعضی ازمدارس خاص    به سلیقه خود سیتم توصیفی را به نمره تبدیل نكنند ..

5 – برگزاری جشنواره روش ارزشیابی توصیفی با تمام ابعاد آن

6 – استفاده از ظرفیت های صدا و سیما جهت معرفی مناسب طرح

7 – گنجاندن اهداف طرح در محتوای کتب درسی

8 – ممنوع شدن ورود کتب کمک آموزشی غیر معتبر به مدارس ابتدایی

9 – حذف کمد جوائز در مدرسه

10 – در نظر گرفتن سختی کار برای معلمان مجری طرح توصیفی

 تهیه کنندگان : معلمان دبستان ن والقلم – کرمانشاه – اسلام اباد غرب



  • تعداد کل صفحات:14 
  • 1  
  • 2  
  • 3  
  • 4  
  • 5  
  • 6  
  • 7  
  • ...  


درخشش18 نفر از دانش آموزانم در آزمون های استعدادهای درخشان و نمونه دولتی در سال تحصیلی 93 – 92 کلاس ششم 3 دبستان دولتی امید انقلاب2 تعداد کل دانش آموزان 34 نفر جمعه 21 آذر 1393
ارزشیابی توصیفی با سایر اجزای نظام آموزشی هم خوانی ندارد! چهارشنبه 2 مهر 1393
تحقیقات معتبر پیرامون ارزشیابی توصیفی شنبه 29 شهریور 1393
آنچه که در باره ارزشیابی توصیفی می خواهید بدانید جمعه 20 تیر 1393
بررسی و آسیب شناسی الگوی ارزشیابی كیفی توصیفی پنجشنبه 8 خرداد 1393
به عنوان یك معلم یادم باشد سه شنبه 12 فروردین 1393
مصاحبه با دکتر حسنی پیرامون ارزشیابی توصیفی یکشنبه 10 آذر 1392
ارزشیابی توصیفی و تربیت اخلاقی دانش آموزان چهارشنبه 8 آبان 1392
فقط شعار تحویل ندهید! شنبه 13 مهر 1392
ارزشیابی دانش‌آموزان ششم ابتدایی تراکمی و کمی است جمعه 1 شهریور 1392
ماجرای شنیدنی و به یادماندنی از عالم پر رمز و راز تربیت دوشنبه 5 فروردین 1392
برداشت های اشتباه از ارزشیابی توصیفی پنجشنبه 10 اسفند 1391
دانلود کتاب های مخصوص کودکان و نوجوانان پنجشنبه 7 دی 1391
سوالات پایه اول ابتدایی 91 سه شنبه 5 دی 1391
خلاصه نتایج سه تحقیق پیرامون ارزشیابی توصیفی چهارشنبه 29 آذر 1391
لیست آخرین پستها